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给学生一个放飞思维的舞台,让“独舞”变“多
发布日期:2019-01-18
纵观多数教师的讲评课堂,我们不难发现:讲评课因量大,时间紧,往往变成了教师“一言堂”的“演讲课”和“批评课”,教师累了、学生闷了、课堂“死了”。怎样才能让讲评课堂“活”起来呢?笔者认为,在讲评课堂中,教师应大胆放手,把课堂还给学生,给他(她)们展示的舞台,真正成为学习的主人,才能在轻松的气氛中,表达学生的心声,快乐发展。

一、给学生一个放飞思维的舞台,让“独舞”变“多舞”

        在传统的数学讲评课中,在地位上教师是“判官”,学生“受审”。如此做法既不利于学生的终生发展,也不利于新课程的实施。因此,在讲评课中,教师应大胆转变角色,凸现学生主体,把讲评课堂还给学生,通过多条渠道,采取灵活多变的方法,积极创造一个平等自由,相互接纳的和谐氛围,放手让学生大胆地去想、去做、去说,让学生体悟到讲评课学习不是一种负担,是一种享受,一种愉快的体验。当然,放手让学生自己表演,教师并非为此而逸,让学生放任自流,教师仍要把握其调控权。如,当学生提出或解决问题因语言、思维表达不清时,成为学生学习的“协助者”。

二、尊重思维差异,让学生用自己喜欢的方式吸取“营养”

         在平时的讲评课堂中,对于一道题,只要有一个学生讲解正确后就往下一题赶,扼杀了学生的创造能力。其实学生的错误中可能包含着某种合理的成分,有时甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射智慧的光芒,教师应尊重学生思维水平和方向的差异,把充足的时间和空间交给学生,让每位学生从自身的生活背景中发现数学,创造数学,运用数学,而不是单纯的依赖模仿与记忆。如,一道判断题,有的用计算法、有的用举例法、还有的用假设法……。虽然在时间上“浪费”较多,但此处“浪费”不仅实现信息与资源的整合,潜移默化地在各自不同的“起跑线”上吸取“营养”,而且学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。

三、借“题”发挥,扩大“成果”

         根据知识遗忘曲线,没有及时的练习和巩固,也不能真正弄懂和掌握知识。所以,在学生把所有错题弄清楚、弄懂后,还要注重学生课内、课外的“练”,针对某些知识点进行适当的拓宽和加深的变式练习,扩大“战果”。如,作业中的错误习题订正后要求口头复述解题思路;通过“改”、“扩”、“变”错题测试他人。让学生在不知不觉、愉快的内化过程中,既提高了口头表达能力,减轻了作业负担,又达到“知其然”,而且“知其所然”,用自己独特的思维方式对所学知识产生深刻的体验和“再创造”,发展学生的数学能力。

四、重视反思 培养数学能力

        对学生而言,解决问题的价值不只是获得问题的结论或答案,而在于解决数学问题活动时的分析、探索和反思。在讲评课堂中,教师应留给学反思时间,回顾自己如何经历“山穷水尽疑无路”,又如何达到“柳暗花明又一村”的境地,分析解题过程给带来的认识上的得与失,吸取解题的方法、思想,懂得怎样学习。比如想一想,做过习题可同类?解答是否有通法?……架起数学与生活之间桥梁,让学生从题海中解脱出来,促进学生的可持续发展。

         放手,成就一片灿烂!数学老师们,让我们重新来审视自己的教学,还课堂以生命,享受放手带给的盎然生机吧!

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