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浅谈农村小学青年教师培养策略
作者:佚名    期刊内容来源:本站原创    点击数:25    更新时间:2015-8-11    

浅谈农村小学青年教师培养策略

                        古陂中心小学 曾丽玲   

青年教师是中小学教师队伍中的生力军,是学校的希望、未来。一位政治家曾这样说过:“谁掌握了青年,谁就掌握了未来。”同样,谁掌握了青年教师,谁就掌握了教育的明天。因此,培养青年教师是学校管理中的一个重大课题,是一项长期而艰巨的战略任务。为此,我们从准确把握、认真分析青年教师的心理,并从中寻找对策,加强对青年教师的培养。

一、规范引导,尽快入门适应。

新教师刚刚还在台下当学生,现在走上讲台,初为人师。他们有热情与活力,对未来充满理想和希望,有很强的自尊心、自信心和表现欲,事事争强,不甘人后。但由于经验不足,思维方法比较简单,工作往往急于求成,方法往往简单生硬;他们自我意识强烈而集体观念淡薄;想积极参与教学改革,但对困难估计不足,缺乏承受能力;有开拓意识,敢于创新却懒得吃苦;爱出新点子,却有时会脱离农村教育的实际:这些是青年教师“入门适应期”阶段的特征。针对这些情况,学校领导应对于初上农村小学讲台的新教师应予以特别关注与支持,同时采取以下策略:

1、“规范”的策略

首先,以形成良好的师德为先导。工作作风上要求唯实,生活作风上要求唯严。对于违反师德的行为决不回避、不袒护、不宽容,令其改正,促其规范。

其次,以严格执行教学常规为重点。例如要非常明确告诉新教师应该如何写和坚持写教后感笔记:每一堂课教后都要写出成功的做法或失败的原因,记下课上反映的问题,标上学生学习存在的困难方面的内容。通过这种循环往复而又细致严格地执行教学常规,逐渐使新教师眼中有学生,脑中有规距,手中有方法,脚下有路子。

再次,以实行定期岗位考核为主线。通过全方位的考核促使新教师调整目标,正确定位,不断修正自己的教育行为,尽可能合乎规范标准。

2、“引导”的策略

一是结对子。学校行政人员和教学骨干至少带一名新教师,帮思想,促学习,传经验,带工作。学校要求指导者在整个过程中既要从严地要求,又要有具体明确的工作指导,多鼓励少指责,充分信任他们,允许失败,引导他们在失败中总结教训,培养他们高尚的敬业、爱业、乐业的精神。

二是压担子。用“满负荷”工作,用“四个优先”(即分配课务上优先挑重担,学习上优先提供外出机会,教学研讨上优先承担公开课,交流心得上优先给予发言机会)引导他们苦练内功,让他们在困难中得到磨练,在磨练中增长才干,尽快适应紧张的工作环境。

三是引路子。新教师一到岗,学校就要求他们根据本校青年教师培养的近期、中期和长期目标,从政治素质、专业文化水平、教育教学能力三方面制订出自我发展规划目标和措施。例如面对学校青年教师近期培养目标(入门:了解并熟悉学校,掌握教学内容,熟悉教学工作的一般程序;适应:适应所任学科的教学,适应学生管理工作,掌握学生教育工作的一般策略;凸现:能独立完成教育教学工作,上出水平较高的公开课,整体素质跃居本镇的前列),“新教师应如何实现或超越”这个问题就会萦绕在心头,潜含着目标的激励功能和导向功能,促使他们尽快完成从学生到教师的角色转换。当新教师提出自己的设想时,学校应依照他们自身特点、需求和目标,为他们提供条件、创造机会、助力加油。

二、适时疏导,促进安心从教。

初到农村学校任教,从“天之骄子”变成社会中极平凡的一员,从受教育者变成了教育者,青年教师难免会有些不适应。对此应表示理解,不指责,同时进行心理疏导。同他们谈心,要引导他们面对现实,既来之则安之,告诉他们农村教育需要教师,更需要立志献身农村教育的青年教师,要想改变自己的“命运”,消极等待不行,徘徊不前不行,只有努力做出成绩。“三十六行,行行出状元”。从古到今,从事农村教育,成为教育名人,成为教育大师者大有人在:古代教育家孔夫子一生周游列国,贫困办学,“其为人也,发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至”;当代教育家陶行知先生留洋回来,放弃声誉较高的教授不当,毅然到穷乡僻壤办平民教育,“捧着一颗心来,不带半根草去”;全国十佳师德标兵、十杰中小学中青年教师、全国“五一”劳动奖章获得者杨瑞清,1981年从南京晓庄师范毕业后,选择了扎根乡村“办行知小学、教农民孩子”的人生之路,20多年没挪过窝,使一所昔日落后的村办小学发展成为江苏省第一所以“行知”命名的学校,两次被评为省模范小学;泰兴洋思中学蔡林森校长也是甘于奉献、探索出乡村教育真谛的杰出典范。通过引导,使他们认识到:农村学校,只要努力,也可以干一番事业,也会实现自身的价值,从而增强他们安心从教、奉献农村教育的信心,打消“跳槽”的念头;体会教育这一职业,平凡中蕴含着伟大,平淡中孕育着神奇。

三、不断激励,提升职业认同。

青年教师之所以走上教育岗位,其因素有职业谋生的需求、职业兴趣的需求、实现人生价值的方式追求等,其中大多数青年教师开始从教,都是以职业谋生为最主要的因素,对教师职业的认同程度偏低,具有某种无奈的潜在心理。尤其是在农村小学任教,这种无奈的潜在心理表现得更为突出。但是,无论青年教师出于什么样的需要和动机,他们对教师职业都具有一定程度的认同感。刚踏上教育工作岗位时,尽管在农村小学当教师,他们为了展现自己的才能,实现自身的价值,每每表现出一种高昂的热情,充满青春的活力,干劲十足。工作积极主动,认真负责,一心想大干一场,闯出一片天地来。我们把握青年教师这种具有积极向上,渴望进步的心理,努力创造优越条件,使青年教师保持和发扬这种激情。肯定和赞赏他们的点滴进步,争取机会让他们外出学习,创造条件让他们展示自我,赋予他们重任等,让他们体会到农村教师成才、成功机遇不比城区教师少,促使他们不断增强自尊和自信,去追求更高层次的发展。外界激励机制的作用,能有效促使青年教师由需要而追求基本满足,由基本满足而产生新的高级需要,这种递进深化的发展,使青年教师逐步将干工作变为干事业,将敷衍谋生变为职业理想的追求。

四、适度宽容,促进职业成熟

青年教师自我意识强,精力充沛,干工作有股闯劲,凡事不服输。但由于走上工作岗位时间短,社会阅历较浅薄,理想主义色彩较浓,社会适应能力相对较差,对人和对事书生味道较浓,工作中常会出现这样那样的问题。我们觉得,只要没造成不良后果,校长应佯装不知,闭上一只眼,事后让教师自我反省,或由其他教师对其进行教育,这样会更好,能有效避免教师心理压力过大,保护他们的工作积极性。当工作出现某些“失误”时,也要充分考虑青年教师的自尊心,不横加指责,而是同他们谈心,一起分析出问题的原因,从中汲取教训。因为我们清楚:人的情绪是与人的要求是否得到满足以及满足的程度相联系而产生的。情绪能使人的行为积极,也能使人的行为消极。只有在宽松、平等的管理时空里,教师才能发挥自己的聪明才智,创新工作。充分信任,大胆使用青年教师,特别要能宽容青年教师成长过程中的不足与缺憾,要学会赞赏每位青年教师的特长和优势。实践表明,适度宽容,不但不会纵容他们的缺点,反而能使青年教师加深自我反省的意识,会使他们对自己的人格品德及业务素质等方面的自我完善的愿望更强烈,他们往往会自加压力,把外部管理要求内化为自我发展的客观需求,把工作做得更好,更出色。

五、承认差异,帮助找准位置。

美国成功心理学大师克利夫顿认为:人本管理的关键,就是在对人性的科学理解基础上,看准人的优势和利用这些优势。发现每一个人的独特价值,发现每一个人身上的闪光点和不同点,然后激励之,弘扬之。常言道:十个手指有长短。青年教师也是一样,虽然都是学的师范专业,但由于兴趣、爱好不同,家庭背景、成长经历不同,表现出来的对工作的热情,教学能力提升的速度不一。每个教师都有自己的特点,都有过人的一面。我们在进行工作安排时,要充分考虑他们各自的优势,做到用其所长,尽其所能。有的青年教师教大学科不行,但爱好运动,就改教体育课,带篮球队、乒乓队;有的组织能力差,上课管不住学生,造成教学质量不高,就安排管理学校资料、图书等;有的一次调整不行,就不厌其烦地多次调整,直至调整到适合他工作、利于他发挥自身特长的位置为止,让教师体会到学校对他的关心和帮助,感受到这一岗位带来的内在尊严与欢乐的满足,从而创造出最佳成绩。

青年教师的培养与管理关系到学校可持续发展的大事。学校管理者要更新观念,与时俱进,根据新形势下青年教师的特点,不断探索新的培养和管理办法,提高实效。创造条件,让他们尽情展示,为他们成长补充新鲜动力,为他们成才鼓掌,为他们成熟喝彩;不断设立新的目标,激励他们在教育征途中求索、进取,在农村这片热土上创造教育辉煌。

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