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“四维一体”学生自主管理助推新课改
作者:佚名    期刊内容来源:本站原创    点击数:25    更新时间:2015-8-11    

“四维一体”学生自主管理助推新课改

信丰二小  郭贤英 王文禄

“四维一体学生自主管理”是通过学生管理学生以及学生自己管理自己优化育人手段,更细致地掌握学生实际,促进学生个性生动活泼发展,提高学生的自觉能动性,培养他们的自主意识及主人翁精神,从而全面提高素质。省课题组在新课改中尝试“四维一体”学生自主管理模式,有效地促进学生学会学习、学会交往、学会生存,学生自主管理、创新实践能力产生质的飞跃。

一、自我学习——发挥学生的主体作用。

自我学习是“四维一体学生自主管理”中的一项重要内容。所谓“自我学习”,是指学生主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式,是就学习的品质、相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。新课程提出了“自主学习”的概念,提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。可见,自我学习作为一种能力,是学生的一种学习的品质,它对学生的一生有着极其重要的作用;是基于学生对学习的内在需要而长生的一种强烈的内心反应。学生一旦具有强烈的内在需要,就有了学习兴趣。有了学习兴趣,学习活动对学生来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,就会越学越愿学、越学越爱学,能事半功倍。所以,自我学习是一种有效的学习、主动的学习。

自我学习体现在每天早到校早学习,学生一到校不得在外追打玩耍,而要充分利用早晨这段宝贵时间进行课前预习,大队干部督查组进行督查,并按实情记分。课前预习是学生自主学习的重要一环,也是学生自主学习一篇课文中的开始。有些教师虽然要求学生进行课前预习,但不会指导学生如何预习的方法,不向学生提出预习前应思考的问题,预习后不进行效果检查,收效往往不是太好。鉴于此种情况,对学生课前预习我们的主要做法是:①教给预习最基本的方法,如要求学生预习时要一边阅读一边思考,碰到不懂的字词要查阅字典,遇到不懂的问题要做上记号,等。②提出带有指导性的预习思考题,让学生带着问题预习。如在教《一次比一次有进步》一文时,给学生提出的预习思考是:小燕子去菜园看了几次,每次看到了什么?燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步?对学生预习的效果进行检查,进而在预习的效果的基础上进行课堂教学。

二、自我约束——培养学生的自制能力。

为让一部分学生有“吃饱喝足”的机会,午间要求学生自设自我训练作业,学生小助手充当教师角色,自由出题,合作解答。小组长负责检查督促、批改。既激发了学生自主学习的热情,又让不同层次的学生享受到练习的快乐。

学校将周三定为“学生自主管理日”。这一天,除教学外,班级的所有活动全放手让学生管理,学生遇到事情自主解决,大队班干部负责督促检查;无特殊情况,教师不参与、不指导,始终处于观察与思考的位置。运行的两年收到了实效,周三班级活动秩序井然。课间操时,偶尔有教师在场,学生则在旁提醒:“老师,今天是自主管理日,我们自己管理自己。”

此外,学校尝试在单元测试中也实行学生自主管理,要求老师每学期至少拿出一次单元测试由学生干部进行监考或无人监考,学生不偷看,不抄袭,自己管住自己。测试后,也由全班同学推举若干名最佳考生充当评分人给试卷评分。有个班的学生反映说:学生监考比老师还严,打分时扣得还更重。通过两年的训练,全校考风优良,特别是高年级同学,自我约束能力大大提高。

三、自我评价——让学生真正成为学习主人。

自我评价是学生自主管理的一项重要内容,我校一改过去由教师单一评价学生的方法(单一评价有时难免带有偏见),一个学生的得与失由学生自己、同学、家长和教师共同说了算,此举能更全面、更深入、更客观地反映学生的各方面表现,更有效地影响学生的成长。对学生的自我评价,班级以周、学校以学期为阶段,及时点拨、评价。把学生自评、同学之间互评、教师评定综合起来,使教师集体教育与学生自我教育相结合,发挥整体教育优势,基本程序是:

1、学生对照各项常规逐项自评,做口头自评报告;

2、学生自评后,小组成员逐项讨论后作出互评;

3、班主任综合学生自评、互评结果,简洁明了地用鼓励性语言对学生进行综合评价,写出鼓励性评语,使学生感受到老师关爱自己的真情,明确自己的优点和不足,确定下周或下学期的努力方向;

4、大队部在期末对各班实行综合评价,给出量化结果,并与教师学期工作业绩挂钩,奖优罚劣。

此外,学校对学习有困难的学生设有学生进步奖,教师时刻看到他们的闪光点,因材施教,用名人故事教育学生树立自己并不比别人差的观念,鼓励其奋力直追,较大程度地调动了学生的学习积极性和主动性,使后进生成绩稳步提高,期末在学生自评、互评的基础上评选出进步奖、三好学生、优秀少先队员、文明学生、优秀学生干部。

    课堂教学中一直贯穿自主合理评价原则,让学生真正成为学习的主人,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的尺度,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成“组内合作、组间竞争”,把个人记分改为小组记分,小组总体成绩作为决定奖励的依据,使评价由个人竞争转向集体共同目标。

合作学习的成功与否,同教师的引导与参与分不开。教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外,还要随时注意各小组的学习情况,以便在关键时予以指点、评价。教师通过指导小组展开交流合作,不但可以把学习的主动权交给学生,而且能给学生提供更多的时间和空间,提供学生更多的展示自我的思维和解题策略的机会,还能提供更多的解释和评价自己思维结果的权利。

    四、自我展示——让学生互帮互学,发挥集体智慧。

让学生相信自己的能力,展示自己的才华是学生自主管理活动的灵魂。小组成员之间存在着差异,在合作中每个学生必须遵守规则,在小组内都有一定的分工,都有特定的角色,如领导者、激励者、检查者、操作者等,让每位学生轮流担任这些角色,增强学生互动的有效性。同时,通过自我展示,让每个成员都有发言机会。为了让每个小组之间展开相互竞争,课堂上让小组间互比,比出哪个小组取得的成绩好,哪个小组进步快,并提出不让小组成员掉队的要求。这样可让任何一个学生都能为小组的胜利做出努力,从而培养主人翁精神,为集体争得荣誉而感到光荣。在这种竞争中,学习小组内部会形成强大的凝聚力和相互帮助的合作意识,使每个学生都能努力为集体的荣誉而学习。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉”。教学中采用自我展示的方法,能有效地训练学生的发散思维,培养学生的想象力,通过启发式教学和讨论学习,可培养学生思维的灵活性、深刻性,培养“一题多解”、“一事多写”、“动脑动口动手”能力。例如《狼和小羊》一课的结尾是“狼向小羊扑去”,教学时可引导学生想象结果会怎么样?由学生各抒已见,只要想象合理都给予肯定。有的学生说狼会把小羊吃掉的;也有的说小羊身子一侧,狼就吃不到;还有的说猎人来了,把狼打死了,等等。

主题队会是学生自我展示的舞台。我校把每周一活动课定为班队活动,要求每班每周的班队活动遵循5个原则:①自定主题;②自定方式;③自由组合;④自选主持人;⑤自我评价。别看学生都是小不点,组织起活动来却有板有眼,毫不含糊。学校每月一期的黑板报竞赛、张贴橱里优秀作文、手编小报,字迹工整、内容丰富、图文并茂,很难相信这是出自于小学生之手;广播室的小记者们,撰稿编辑规范,播音声情并茂。通过自我展示,学生赶、超、比、学的积极性空前高涨,呈现出千帆竞发、百舸争流的喜人景象。

总之,自我学习是合作、探究的基础、前提,自我约束是促进自主、探究的形式、途径,自我评价是自主、合作的目的,自我展示是合作、交流的体现。四者不仅是一个密不可分的整体,而且还相互促进,使小学课堂教学进入一个新的境界。在小学教育教学中合理灵活运用“四维一体学生自主管理“模式,充分信任学生的能力,放手让学生参与管理,从而建立新型平等对话的师生关系,引导学生养成良好的行为习惯,形成自信、自强、自理的个性特征品质,将更有力地搭起新课程改革的平台。

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